Сложившаяся в нашей стране система образования предполагает, кроме общеобразовательных средних учебных заведений для всех учеников также различные коррекционные школы. Дошкольные учреждения, средние учебные заведения, школы-интернаты для деток с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллектуального становления, опорно-двигательной систем, способствую гармоничному обучению детей с различными способностями.
Однако, Практика долголетнего обязательного школьного образования продемонстрировала различия в успеваемости и усвоении материала различными учениками, не смотря на одинаковый подход учителей к различным ученикам. Аналитики по-разному подходят к определению психологических причин школьной неуспеваемости:
М.А. Данилов связывает неуспеваемость с механизмами процесса преподавания и его противоречиями. В. Оконь характеризует неуспеваемость как несоблюдение взаимодействия меж учащимися, учителями и наружными критериями. А.А. Бударный объективно показывает, собственно неуспеваемость есть понятие в знаменитой ступени относительное, точное содержание которого находится в зависимости от установленных верховодил перевода учеников